Primo Wissenstest

Bei welchem Beispiel liegt Mobbing vor?

a) Tim und Ali schubsen sich nach dem Deutschunterricht auf dem Schulhof.
b) Meike und Sven machen sich in den Schulpausen immer wieder über eine schwächere Schülerin lustig
c) Robert und Sarah verhindern, dass sich Paul bei einer Gruppenarbeit einbringen kann

2) Was sind typische Definitionsmerkmale von Mobbing? (Mehrere Antworten möglich)

a) Machtungleichgewicht zwischen Betroffenen und Ausübenden
b) Verletzungsabsicht der Ausübenden
c) Kontinuität der Übergriffe
d) Vertuschungsabsicht der Ausübenden
e) Schleichende Prozessdynamik der Rollenverteilung von Betroffenen und Ausübenden

3) Wie werden typische Erscheinungsformen des Mobbings bezeichnet? (Mehrere Antworten möglich)

a) Physisches Mobbing
b) Verbales Mobbing
c) Instrumentelles Mobbing
d) Relationales Mobbing
e) Reaktives Mobbing
f) Gruppen-Mobbing

4) Mobbing findet immer direkt zwischen den Ausübenden und Betroffenen statt.

Richtig
Falsch

5) Welche Phasen des Mobbings lassen sich unterscheiden? (Mehrere Antworten möglich)

a) Verletzungsphase
b) Testphase
c) Kontrollphase
d) Konsolidierungsphase
e) Manifestationsphase
f) Evidenzphase
g) Wiederholungsphase

6) Mobbing ist das gleiche wie Gewalt

Richtig
Falsch

7) Eine Person auszugrenzen ist kein Mobbing. Mobbing liegt vor, wenn eine Person beschimpft oder geschlagen wird.

Richtig
Falsch

8) Jungen sind laut einer Studie von 2020 häufiger Mobbing-Täter*innen als Mädchen.

Richtig
b) Falsch, Mädchen sind häufiger Mobbing-Täter*innen als Jungen
c) Falsch, Jungen und Mädchen sind gleichermaßen Mobbing-Täter*innen

9) Die Beteiligung an Mobbing- und Cyber-Mobbing-Vorfällen hat in den letzten Jahren im Schnitt zugenommen.

a) Falsch, beide Zahlen sind in den letzten Jahren zurückgegangen
b) Falsch, während die erfassten Mobbing-Vorfälle zurückgegangen sind, hat das Cyber-Mobbing zugenommen
c) Richtig, die registrierten Vorfälle von Mobbing und Cyber-Mobbing haben in den letzten Jahren zugenommen

10) Necken und Tobspiele sind häufig die Ursache für das Aufkommen von Mobbing-Vorfällen

a) Richtig, denn Necken und Tobspiele fördern aggressives Gewaltverhalten
b) Richtig, denn durch das Ausüben von Necken und Tobspielen werden Hemmungen abgebaut und die Hemmschwelle der Beteiligten, selbst Täter*in zu werden, sinkt
c) Falsch, denn Necken und Tobspiele übernehmen eine sozialisatorische Funktion
d) Falsch, denn durch Necken und Tobspiele werden keine persönlichen Grenzen überschritten

Der sozial-ökologische Erklärungsansatz ist ein Modell zur Erklärung menschlichen Verhaltens. Das Modell umfasst die Ebenen Person, Beziehungen, Gemeinschaft und Gesellschaft und lässt sich auch zur Erklärung von Faktoren, die das Risiko einer Mobbing-Verwicklung für Opfer und Täter*innen erhöhen, anwenden. Welche der folgenden Aussagen sind richtig? (Mehrere Antworten möglich)

a) Eine Person bringt persönliche und psychologische Faktoren mit, die das Risiko erhöhen, als Opfer oder Täter*in in Mobbing-Fälle verwickelt zu sein.
b) Auf der Beziehungsebene haben Peer-Beziehungen und Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehungen einen stärkeren Einfluss auf eine Mobbing-Verwicklung als Familienbeziehungen.
c) Das Schul- und Klassenklima, sowie die Lernkultur und Rahmendbedingungen wie Einzugsgebiet oder Schulgröße haben einen Einfluss auf das Mobbing-Risiko an Schulen.
d) Schulgesetzte gegen Mobbing haben kaum einen Einfluss auf eine mögliche Reduktion von Mobbing-Verwicklungen an Schulen.
e) Häufig ist es schwierig die Ursache für eine Mobbing-Verwicklung eindeutig zu identifizieren, weil Faktoren unterschiedlicher Ebenen zusammenwirken.

12) Das Manipulieren von anderen, Lästern, Verbreiten von Gerüchten und Lügen ist eine indirekte, relationale Form von Mobbing.

Richtig
b) Falsch, es handelt sich hierbei um eine indirekte, verbale Form von Mobbing
c) Falsch, es handelt sich hierbei um eine direkte, relationale Form von Mobbing

13) Welche Rollen neben Opfer und Täter*in sind noch an Mobbing beteiligt? (Mehrere Antworten möglich)

a) Kooperierende
b) Verteidigende
c) Assistierende
d) Passiv-Eingreifende
e) Verstärkende
f) Lachende
g) Außenstehende

14) Ordnen Sie den im Mobbing-Prozess möglich beteiligten sozialen Rollen jeweils ihre Funktion zu

Elemente sortieren

e) aktiv, initiiert Mobbing, nimmt Führungsposition ein, bringt andere dazu, mitzumachen
c) aktiv-unterstützend, nehmen aber keine Führungsposition ein
c) wenig aktiv, verstärken und ermutigen Täter durch Lachen, Klatschen, Jubeln etc.
b) Ziel der Angriffe (keine Rolle per se)
f) aktiv-unterstützend, versuchen Opfer zu schützen und zu trösten, versuchen Mobbing zu stoppen
a) greifen nicht aktiv ein, ignorieren Mobbing-Situationen, ergreifen keine Partei

1) Ausübende (Täter*innen)
2) Assistierende
3) Verstärkende
4) Betroffene (Opfer)
5) Verteidigende
6) Außenstehende

15) Welcher Begriff umfasst alle Verhaltensweisen, die unter Verwendung digitale Medien (u.a. Internet, Handy/ Smartphone, Tablet, PC, soziale Netzwerke) wiederholt von einer Person (oder Gruppe) mit dem Ziel ausgeübt wird, eine unterlegene Person (oder Gruppe) zu schädigen?

a) Cyber-Hate
b) Web-Bullying
c) Online Hate Speech
d) Digital-Stalking
e) Cyber-Mobbing
f) Digital-Mobbing

16) Es ist wichtig, Mobbing von anderen Verhaltensphänomenen wie beispielsweise „Gewalt“ und „Aggression“ klar abzugrenzen, um angemessen darauf zu reagieren und entsprechend dagegen vorzugehen. Welche der folgenden Aussagen sind richtig? (Mehrere Antworten möglich)

a) Mobbing ist immer aggressives Verhalten.
b) Nutzt eine körperlich/psychisch/sozial überlegene Person oder Gruppe ihren Machtvorteil, um eine körperlich/psychisch/sozial unterlegene Person oder Gruppe zu schädigen, ist sowohl von interpersoneller Gewalt als auch von Mobbing die Rede.
c) Wie beim Mobbing kann aggressives Verhalten auch spontan und vereinzelt zwischen zwei unbekannten annähernd gleichstarken Personen stattfinden.
d) Gewalt umfasst einen Wiederholungsaspekt und eine soziale Beziehung zwischen Täter(n) und Opfer(n).
e) Aggressives Verhalten kann auch ohne ein Machtungleichgewicht zwischen zwei gleichstarken Parteien auftreten.
f) Mobbing kann auch zwischen Unbekannten und einmalig stattfinden.

17) Körperliche Beschwerden, erhöhte Depressionsraten, ein negatives Selbstwertgefühl oder verstärkte Selbstmordgedanken können Langzeitfolgen für Mobbing-Opfer und Mobbing-Täter*innen sein.

a) Richtig
b) Falsch, bei Mobbing-Täter*innen zeigen sich nur selten Langzeitfolgen ihres Handelns

18) Die Kurz- und Langzeitfolgen für Mobbing-Opfer und Mobbing-Täter*innen haben nur wenig Überschneidungspunkte, denn Mobbing-Täter*innen sind insgesamt nur selten von Mobbing-Folgen betroffen.

a) Richtig
b) Falsch, Mobbing-Opfer und Mobbing-Täter*innen haben oft ähnliche Symptome, die in Zusammenhang mit ihren Mobbing-Erfahrungen stehen

1) Was ist Intervention?

a) Intervention umfasst pädagogisch begründete Maßnahmen und Tätigkeiten, die der Aufarbeitung und Überwindung von Problemen oder Konflikten dienen.
b) Intervention bedeutet, schnell pädagogisch begründete Entscheidungen zu treffen, um aggressives und gewalthaltiges Verhalten zu beenden.
c) Intervention umfasst pädagogisch begründete Maßnahmen, die Krankheiten oder Belastungen verhindern oder deren negative Folgen reduzieren oder beseitigen.

2) Welche Faktoren begünstigen die Intervention bei Mobbing-Vorfällen durch Lehrkräfte? (Mehrere Antworten Möglich)

a) Verantwortungsübernahmekompetenz
b) Empathiefähigkeit
c) Breite des Gewaltverständnisses
d) Selbstwirksamkeitserfahrungen
e) Diagnosekompetenz
f) Teilnahme an Fort- und Weiterbildungen
h) Führungskompetenz

3) Ein langfristiger Interventionserfolg kann am besten erzielt werden durch

a) einen autoritär-strafenden Interventionsstil.
b) einen unterstützend-individuellen Interventionsstil.
c) einen unterstützend-kooperierenden Interventionsstil.
d) einen autoritär-individuellen Interventionsstil.
e) einen autoritär-kooperierenden Interventionsstil.
f) einen unterstützend-strafenden Interventionsstil.

4) Ordnen Sie den Interventionsstilen ihre jeweiligen Merkmale zu

Elemente sortieren

Disziplinierung, Sanktionierung, Drohung
Emotionale Unterstützung, Gespräche mit Beteiligten Schüler*innen, Beobachtung
Einbezug der Klasse, Langfristige Maßnahmen auf Schul- und Klassenebene, Kooperation mit anderen Personen

1) Autoritär-strafend
2) Unterstützend-individuell
3) Unterstützend-kooperierend

5) Welche Interventionsstrategie wird von Lehrkräften am häufigsten genutzt, um gegen Mobbing vorzugehen?

a) Der autoritär-strafender Interventionsstil
b) Der unterstützend-individuelle Interventionsstil
c) Der unterstützend-kooperierende Interventionsstil

6) Die Farsta-Methode ist…

a) … ein non-konfrontativer Ansatz der Mobbing-Intervention, bei welchem auf Schuldzuweisungen und Bestrafungen verzichtet wird.
b) … ein konfrontativer Ansatz der Mobbing-Intervention, bei welchem Täter*innen angeregt werden, sich mit ihrem Verhalten selbstreflektiv auseinanderzusetzen und Verantwortung zu übernehmen.

7) Die Farsta-Methode führt zu… (Mehrere Antworten möglich)

a) … einer Verlagerung des Mobbings außerhalb der Schule.
b) … einer Abnahme von Rivalitäten und Störungen.
c) … einem Anstieg des Leistungsklimas.
d) … einer Verringerung von Mobbing und Gewalt unter Schüler*innen.

8) Beim No-Blame-Approach…

a) … wird auf die Rekonstruktion genauer Hintergründe von Mobbing-Geschehnissen verzichtet.
b) … werden klare Regeln gegenüber inakzeptablen Verhaltensweisen geschaffen.

9) Im Rahmen des No-Blame-Ansatzes bereiten Sie sich als Lehrkraft auf das Erstgespräch mit einem Mobbing-Opfer vor. Welche Aspekte sollten Sie dabei unter anderem beachten? (Mehrere Antworten möglich)

a) Sie machen sich mit Gesprächsführungstechniken in Konfliktsituationen vertraut.
b) Sie klären die Aufgabenverteilung unter Ihren Kolleg*innen.
c) Sie sorgen für ein vertrauensvolles Gesprächsklima und gehen retrospektiv an den Fall heran.
d) Sie überlegen noch einmal, welchen Teil das Mobbing-Opfer zu seiner Situation beigetragen haben könnte.

10) Was ist im Rahmen der Farsta-Methode beim Erstgespräch mit einem*einer Mobbing-Täter*in zu beachten? (Mehrere Antworten möglich)

a) klare Lösungsvorschläge
b) Sachlichkeit
c) Emotionalität
d) Schuldzuweisungen
e) Grenzen aufzeigen
f) Ernsthaftigkeit
g) lockere Atmosphäre
h) Kooperationsbereitschaft einfordern

11) Zu den wesentlichen Merkmalen der systemischen Kurzintervention (SKI) zählen: (Mehrere Antworten möglich)

a) Anonymisierte Bearbeitung
b) Einbezug von Aufhängern und Rechtfertigungen des Mobbings
c) Anwendung bei Notwendigkeit eines schnellen Eingriffs (hohe Eskalationsgefahr, starke Bedrohungslage)
d) Einsatz eines Selbstevaluationstools
e) Lösungsorientierte Einzelgespräche
f) 24-Stunden-Ansatz

12) Ziele der systemischen Kurzintervention sind insbesondere:(Mehrere Antworten möglich)

a) Reaktualisierung des formellen Werte- und Normenrahmens
b) Förderung der Selbstreflexionskompetenz
c) Schnelle Etablierung sozialer Kontrolle
d) Selbstwertstärkung
e) Etablierung eines peer-gestützten Helfersystems

13) Bringen Sie die 7 Handlungsschritte der Systemischen Kurzintervention hinsichtlich des chronologischen Ablaufs in die richtige Reihenfolge!

Elemente sortieren

Vorbereitung
Aufgaben- und Rollenklärung
Fallgeschichten erzählen
Mobbing-Fall erzählen und Mitgefühl fördern
Absprachen treffen
Abschlussbefragung
Nachsorge

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

14) Sie führen eine Systemische Kurzintervention durch. Um mit den Zuhörenden nach dem Ende der Schilderung der realen Mobbing-Situation ins Gespräch zu kommen, sollen Sie nun zielführende Fragen formulieren. Welche Fragen halten Sie für zielführend? (Mehrere Antworten möglich)

a) Was weißt du denn darüber?
b) Was wäre jetzt wichtig, damit es nicht alles noch schlimmer wird?
c) Was meinst du warum der Junge das gemacht hat?
d) Wer war schuldig?
e) Hat sich das Mädchen ganz korrekt verhalten?
f) Was darf auf keinen Fall mehr passieren?
g) Wie könnte jeder etwas dazu beitragen?

15) Die Lehrkraft spricht mit einer Gruppe von Schüler*innen [über einen Mitschüler, der gemobbt wird,] und sagt: „Ich möchte mit euch überlegen, was wir machen können, damit es ihm besser geht. Dafür benötige ich eure Hilfe.”

a) Welchem Interventionsansatz ist diese Situation zuzuordnen?

1. Farsta-Methode
2. No Blame Approach
3. Systemische Mobbing-Intervention

15) Die Lehrkraft spricht mit einer Gruppe von Schüler*innen [über einen Mitschüler, der gemobbt wird,] und sagt: „Ich möchte mit euch überlegen, was wir machen können, damit es ihm besser geht. Dafür benötige ich eure Hilfe.”

b) Was muss die Lehrkraft im weiteren Verlauf dieser Situation beachten? (Mehrere Antworten möglich)

1. Die genauen Hintergründe des Mobbings in Erfahrung bringen
2. Auf Schuldzuweisungen und Bestrafungen verzichten
3. Ein Verantwortungsgefühl gegenüber dem Opfer wecken
4. Die Schüler*innen als Helfer und nicht als Schuldige ansprechen

15) Die Lehrkraft spricht mit einer Gruppe von Schüler*innen [über einen Mitschüler, der gemobbt wird,] und sagt: „Ich möchte mit euch überlegen, was wir machen können, damit es ihm besser geht. Dafür benötige ich eure Hilfe.”

c) Welchen Schritt wird die Lehrkraft anschließend gehen?

1. Unterlassungserklärungen von den Täter*innen unterzeichnen lassen
2. Konfrontation der Täter*innen mit ihrem Verhalten
3. Die Verantwortung an die Gruppe von Unterstützer*innen abgeben

1) Was bedeutet Prävention?

a) Prävention bezeichnet alle Maßnahmen, die der Aufarbeitung und Überwindung von Problemen oder Konflikten dienen.
b) Prävention bedeutet, schnell pädagogisch begründete Entscheidungen zu treffen, um aggressives und gewalthaltiges Verhalten zu beenden.
c) Prävention umfasst alle Maßnahmen, die Krankheiten oder Belastungen verhindern oder deren negative Folgen reduzieren oder beseitigen.

2) Was verbirgt sich jeweils hinter den folgenden drei Präventionsarten nach Zielgruppe von Gordon (1983)? Ordnen Sie die Begriffe den zugehörigen Definitionen zu!

Elemente sortieren

Personen einer Population nehmen teil
Risikobelastete Personen nehmen teil
Verhaltensauffällige Personen nehmen teil

1) Universell
2) Selektiv
3) Indiziert

3) In der Mobbing-Prävention eignen sich Mehrebenenprogramme besonders.

a) Richtig, denn Mobbing ist vielschichtig und betrifft häufig sowohl die individuelle Ebene, die Ebene der Klasse die Ebene der Schule
b) Falsch, Einzelmaßnahmen auf den einzelnen Ebenen sind genauso wirksam wie Mehrebenenprogramme

4) Auf welchen Ebenen ließe sich nach Olweus (2006) ansetzen, um Mobbing effektiv vorzubeugen? (Mehrere Antworten möglich)

a) Individualebene
b) Soziale Ebene
c) Emotionale Ebene
d) Klassenebene
e) Kommunikative Ebene
f) Schulebene

5) Was zählt im Rahmen des Mehrebenenansatzes nach Olweus (2006) zu den Präventions-Maßnahmen auf der Indivdualebene? (Mehrere Antworten möglich)

a) Gespräche mit den Täter*innen
b) Klassenregeln
c) Gespräche mit den Eltern
d) Gespräche mit Expert*innen

6) Was zählt im Rahmen des Mehrebenenansatzes nach Olweus (2006) zu den Präventions-Maßnahmen auf der Klassenebene? (Mehrere Antworten möglich)

a) Ist-Stand-Erhebung (Fragebogen)
b) Klassenregeln
c) Lob und Strafe
d) Gespräche mit den Opfern
e) Regelmäßige Klassengespräche
f) Gemeinsame positive Aktivitäten
g) Kooperatives Lernen
h) Erhöhte Pausenaufsicht
i) Verbesserung der Schüler*innen-Lehrer*innen-Beziehungen

7) Was zählt im Rahmen des Mehrebenenansatzes nach Olweus (2006) zu den Präventions-Maßnahmen auf der Schulebene? (Mehrere Antworten möglich)

a) Erhöhte Pausenaufsicht
b) Kooperatives Lernen
c) Kontakttelefon
d) Verbesserung der Schüler*innen-Lehrer*innen-Beziehungen
e) Vermehrte Kooperation zwischen Lehrer*innen und Eltern
f) Klassenregeln
g) Verantwortliches Lehrerteam (Steuerungsgruppe)
h) Arbeitsgruppen der Elternvertreter*innen

8) Was zählt nicht zu den Bausteinen einer erfolgreichen Mobbing-Prävention?

a) Lehrkräfte- und Elterntraining
b) Alleinige Fokussierung auf Täter*innen und Opfer
c) Klassenregeln und schulweite Anti-Mobbing-Kultur
d) Klassenmanagement
e) Kooperationen mit Expert*innen
f) angemessene Länge und Intensität der Programme

9) Präventionsprogramme bestehen zumeist aus mehreren Einzelmaßnahmen (= Maßnahmenpakete), deren Effektivität gleichermaßen hoch sein muss, um wirksam zu sein.

a) Richtig
b) Falsch, die Einzelmaßnahmen müssen nicht gleichermaßen effektiv sein, manchmal sind sie auch erst in ihrer Kombination wirksam

10) Damit ein Präventionsprogramm einen hohen Wirksamkeitsgrad erzielen kann, sollte (Mehrere Antworten möglich)

a) auf schulorganisatorischer und programmstruktureller Ebene darauf geachtet werden, dass das Programm ausreichende Länge und Intensität aufweist.
b) auf schulorganisatorischer und programmstruktureller Ebene eine Überwachung der Schüler*innen stattfinden.
c) auf schulorganisatorischer und programmstruktureller Ebene angemessene und verbindliche Konsequenzen für Nicht-Einhaltung von Anti-Mobbing-Regeln definiert werden.
d) auf klassenorganisatorischer Ebene bei akuten Fällen Diskussionsrunden stattfinden.
e) auf klassenorganisatorischer Ebene sozialen Kompetenzen und Strategien zur Verhinderung/ Beendigung von Mobbing trainiert werden.

11) Mobbing-Präventionsprogramme weisen in der Regel einen

a) Universellen Charakter auf.
b) Selektiven Charakter auf.
c) Indizierten Charakter auf.

12) Was ist die „Grüne Liste Prävention“? (Mehrere Antworten möglich)

a) Eine Datenbank, auf der Präventionsprogramme für bestimmte Problemverhalten recherchiert werden können.
b) Eine Datenbank, die Präventionsprogramme in fünf Wirksamkeitsstufen kategorisiert.
c) Eine Datenbank, die ihren Fokus auf Empfehlungen für Mobbing-Präventionsprogramme legt
d) Eine Datenbank, die Präventionsprogramme nach Alter und Zielgruppe vorschlägt.
e) Eine Datenbank, die unwirksame oder schädliche Aspekte verschiedener Präventionsprogramme und -methoden aufzeigt.

13) Zu welchen Ergebnissen kam die Evaluation des Mehrebenen-Präventionsprogrammes von Olweus? (Mehrere Antworten möglich)

a) Rückgang aller Formen des Mobbings und der Viktimisierung Verringerung von Problemverhalten wie Vandalismus und Schule-Schwänzen
b) Vermehrte Kontaktaufnahme von Opfern zu Lehrkraft
c) Verbesserung des Klimas in den Klassen sowie positivere Einstellung zur Schule und zum Lernen
d) Vermehrte Kontaktaufnahme zu Lehrkraft durch Opfer
e) Kompetenterer Umgang der Lehrer mit Mobbing (insbesondere in der Arbeit mit Opfern)
f) Kompetenteres Eingreifen in Mobbing-Situationen durch Mitschüler*innen